李永大：有教师询问，复习过程当中，4p教学法可否适用？时间如何分配？

　　包教授：那要看是中考总复习，还是高考总复习。无论是中考还是高考总复习，“四位一体”都可以使用，高考的时间很长，大约有1年的时间，用“四位一体”可以复习得很细，中考大约有100多天的时间，按照“四位一体”也可以做到位。其中第一位“阶段练习”也就是基础知识的归纳、复习，高考应占150-200天的时间左右，中考应占有1个半月时间左右，也就是说占整个中、高考时间的一半。专项技能、综合训练和模拟训练占一半时间。这样做改变了过早进入综合模拟，使中等生和学差生有“东山再起”的机会，使学习好的学生把基础打得更牢，可以获得高分。复习课和新授课都可以用4P的课堂教学方法。在实际教学中，复习课的归纳和训练的时间更多一些，新授课的演绎式的讲授要多一些，复习课的第一P，也就是准备应该做得更好一些，学生们因为是复习以前学过的东西，所以他们自主学习归纳要做得更多一些，而上新课时，学生们是学习新的知识和技能，他们的准备是熟悉将要学习的东西，不必像学案教学那样，什么都会了，什么都掌握了，只到课堂上去展示，这样学生们学习的更省力，效果会更好一些。

　　李永大：有一种观点，弱化教师上课的功能，不仅能让学生学会，而且学得更好。您同意吗？

　　包教授：这是错误的观点。教育大针，教师为本。教师的教书育人绝不能弱化，教师的教书育人的主战场就是课堂。强调学生中心和教师中心，都有些偏颇，现在国际上比较认可的一种教育理念，不是教师中心或是学生中心，而是以学习为中心，英语讲叫做learning-centred。在learning-centred这个理念当中，各个不同的教学阶段和学习内容，教师和学生的作用有所不同，比如说，在低年级的初始阶段，要多一点teacher-centred，教师要多示范，讲清要领，讲懂意思，要让学生们再模仿、重复。高年级的学生，学生们的认知能力和自觉性比较高，又有了基础，所以要多一点learner-centred，也就是student-centred，要让学生们多归纳、多自主学习，教师不要什么都灌、喂给学生。但是无论低年级还是高年级学生，教学当中都要培养学生们的质疑精神，让学生们提问题，通过师生的互动、研讨，来搞懂、搞会。所以在教改当中不要走任何极端，而是要走折中，或者是优选的路子。（18:38:33）

　　李永大：《导学案》多重视“学什么”的设计，而对“怎么学”普遍有所忽视。这里的“怎么学”更侧重于学习方法。学法指导的缺位已经成了《导学案》的“死穴”。难道导学案就不对吗？依据2011年版课程标准，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。似乎是先有语言技能，后有语言知识，学习者学习外语也是这个顺序吗？新课标要求教师采用各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径。我觉得任务型更多地强调了结果，重视输出，在强调过程方面做得不够。您怎么看？

　　包教授：你说的对。任务型教学也就是TTT（Test-Teach-Test，或者是Task-Teach-Task）。这种教学路子，实际上是强交际法（CLT）的升级版，强调using to learn或者是learning by doing，是一种实用主义的急功近利的教学路子。它强调的是输出，是结果。新课标要求教师采用各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径，这种说法是自欺欺人的。在国际上、在中国，任务型教学法已证明是失败的，为什么还要这么执迷不悟的试错呢？

　　李永大：在一个班级里，有愿意主动提问的学生，也有总不提问的学生，针对这两种学生要采取什么策略更有效？

　　包教授：学生一般都分成两大类：一种是内向型的，内向型的学生一般都是比较场依赖；一种是外向型的，比较场独立。学习外语在初学阶段，外向型的学生们一般学得比较好，但是长远看来，内向型的学生们可能成绩会更好一些。但是在教学当中，老师要激励和发动各类学生们参与到教学活动当中。老师要尽量使那些内向型的学生们，多积极的发言，使外向型的学生们多静下来思考，但是积极主动的、自主的学习、思考是每个学生们都应该具备的自主学习能力，这是需要老师训练和培养的。所以老师在教学当中就是要发动学生、激励学生们多提学习当中的问题，要求每一节课、每一天学生有问题都要提出来，大家研讨，老师可以解答，也可以让学生们讨论解答。老师可能解答不了学生们提出的各种问题，这些问题就是教学的重点、难点和考点。所以说教学中就怕老师一言堂，学生们提不出问题，好像学生们都懂了，实际上是处于懵懂状态，学生们对所学的知识似懂非懂，一知半解，在英语学习上，常常会出现“石化”现象。

　　李永大：有一种说法，英语教学的目的是用英语做事，那么在课堂外学生们如何用英语做事？

　　包教授：这种说法也是一种似是而非的说法，即把交际当做aim又当作means。是一种实用主义的说法，即把语言当做一种行为习惯。这种说法也是直接法和任务型教学的理念。实际上，在学校学生们要以学为主，也就是以学习为主，并不是以做事为主，学习好了是为了以后更好的做事。就英语学科而言，在学校课堂教学的环境下，是没有用英语实际做事的实际需求和必要。课上、课下的英语教学活动，可以用英语来进行，必要时也需要用母语来帮助，但是使用英语或者说用英语来做这些教学上的事，也是英语学习，也是为了学好英语，这些教学的英语活动和课外的、实际的英语活动是有区别的，前者多是模拟的，大半不是真正的英语交际活动，和真正的用英语做事是有很大区别的。所以不要把目的和手段相混淆，最后欲速而不达，影响了教学。

　　邱实：复习课和新授课两种课型中，4p教学法的4个p时间分配是完全一样的吗？

　　包教授：《导学案》和“四位一体”教学法的准备是不一样的，是做过了头，让学生都自学会了，还上什么课？上课本身就是一个教学过程，这个过程不用上课就完成了，岂不是怪事？苦得都是学生。至于说内容和方法，两者都很重要，内容就是what，而方法就是how，想要过河就得解决桥或者船，教师在方法的指导上，应该尽心尽力，这样学生们就会省时、省力。〈导学案〉本身就是繁锁哲学，搞得是题海战术，让学生们费时费力，这在教育、教学上是不科学的。

　　邱实：有教师问：阅读理解的分值在英语考试中占有很大的比重，由于课堂时间有限就需要学生加大课外阅读量，学生如何在可支配给英语科目的课余时间内选择合适的阅读材料？这些材料学生应该怎样学习？是不是应以泛读为主？

　　包教授：阅读是学习的重要途径，阅读理解占分比重比较大，是自然的。但是想要把阅读这项技能搞好，必须精、泛结合，在正规的课堂教学当中，要以精读为主，在课外、课后要以泛读为主。精读主要指的是把课本，主要是课文内容掌握好，泛读指的是各种题材、体裁的文章都要读一些，要有一定的量。现在的问题是精读不精，泛读不泛，特别是没有多少好的精读、泛读材料，师生总喜欢以量取胜，结果读了很多的文章，做了很多的阅读训练，结果阅读理解这项技能还上不去，见了成块的文章总是心慌。原因是文章的选材不是原汁原味，阅读的方法有问题。现在老师凡是上阅读课的时间总是教学生们略读、快读、至上而下、读懂大意、囫囵吞枣、选择对错，而缺乏至下而上的语篇句子分析、关注细节、关注结构、关注词语形式，从中读懂作者的本意。所以阅读理解成绩总是上不来。

　　邱实： 请问教育部最新公布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》与十年前的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》有本质的区别吗？

　　包教授：新公布的课标的文本我还没有来得及看，但是课标征求意见稿我看过，我个人认为可能还是老样子，换汤不换药，或许是雪上加霜。

　　邱实：有老师认为：学生在课外进行自主阅读时应尽量选择带有问题及选项的材料，这样学生阅读后通过自己做习题就可以帮助阅读内容的理解，并且也可以判断自己的理解是否正确，从而深化对阅读内容的领悟和记忆。这种做法是否正确？

　　包教授：这个知识和技能的顺序排列的肯定是值得商榷的。技能是在知识的基础上，才形成的，技能是对知识的应用，技能达到一定的熟练程度，才能形成综合运用能力，这是规律和常识。如果新公布的课标仍然按照这个顺序，那就是执迷不悟了。另外，情感态度、学习策略和文化意识是虚的东西，是不可量化的东西，不能放到知识和技能一起来作为教学目标，很多学者对这些问题早有质疑，新课标不改说明它的理念并不新。