lsxemily：教初三在复习时，语法复习时让学生归纳，课堂看起挺好的，因为发言的人多，但我担心优生提高有限，因为这是他们基本上会的。由于现在不考语音，我在四位一体复习时还是舍不得话时间专门复习语音，所以不是四位一体了，是三位一体。

　　包教授：初三的中考总复习现在已经到了关键期。从内容上看，语音、词汇、语法这些基础知识，是必需掌握好的，并且要上升到听、说、读、写、译这些应用能力上。在前一阶段，也就是英语"四位一体"中考复习教学方法的第一位阶段复习期间，侧重于归纳、总结、掌握基础知识。语音不管中考考不考，不管有没有听力考试，都要重视。把语音和词汇放到小"四位"的第一位，主要是根据读音规则，也就是读音和拼写的关系来掌握词汇。否则，词汇就是个绊脚石。但是，练习语音的办法要集中一下，按规则归纳，并要尽量的提供句子和语篇。这样才能够使单词和词组能够与意义结合起来，达到学以致用的效果。在中考、高考总复习的各个阶段，不仅仅是在语法复习的时候，都要采用让学生预习归纳的方法。也就是要把preparation（准备）要做到位，上课要让学生们七言八语，而不是由老师包办代替。因为，这是复习课，所有这些知识都是已经学过的，你现在要做的是：让学生们recall起来，让学生们能够掌握它的功能、意义，并能够使用它们。而不是讲新课一定需要老师的prsentation and description and explanation，这时老师的作用与上新课的作用确实不同了。

　　lsxemily： 我是侧重复习学生掌握的不好的词汇，因为有些积极词汇，学生感觉问题不大，而有些词汇总是要显得陌生些。如果按照语音归类的话，就会显得侧重点不够。

　　包教授：词汇是语言大厦的blocks，在教学和复习时，要注意数量和使用频率的问题，积极常用的词汇，复现率高。但是，还有很多的词汇，特别是词组、短语、习惯搭配，需要老师有意识的组织训练。仅靠阅读时incidental的pick up不行。

　　wdezhong：包教授，请问现在的单词教学应该注意些什么？

　　包教授：单词教学要系统的进行设计，侧重放在中、高考复习的前一阶段。从音、形、译、用入手，由易到难逐渐就解决了。每一节课都要有词汇的复习内容，在中、高考正式考试之前的两个月左右，单词的问题一定要解决。单词量以及单词的应用，是考试试题的主要内容，试想，如果在这样的高利害选拔考试当中，学生们看到很多文章里面充满了生词，和生疏的短语，他们怎么能够不手足无措呢？

　　LINDA：包教授你好，我想问一下复习阶段的听力应该怎样复习？

　　包教授：听力训练在平时就要做。在中、高考复习阶段练习的时候，要把听力和语音、词汇结合起来，进行复习和训练，主要解决单词读音和译混词汇，以及听力的一些基本能力，在中、高考复习的第二个阶段，也就是专项技能训练的时候，要根据话题和情境，进行专项的听力训练。听力训练也有精听和泛听，要培养学生们的分辨、反应、理解能力，要相对集中进行听力训练，在听力训练的时候，要注意词汇和语法结构，以及语篇、上下文等问题。中考复习，现在各地已经进入到第一个阶段了，但是很多的初三老师不知道怎么办，面对着参差不齐的学生，大量的内容和中考的能力要求，老师们经常采用的是三轮、四轮的车轮战术，但是每一轮都是炒剩饭式的模拟、综合训练。效果可想而知。中考、高考复习期间，训练做题的数量比平时要多一点。但绝对不是题海，搞题海战术，特别是做大量的选择题，是十分不妥的。中、高考复习仍然是教学，只不过是复习教学罢了。有人认为考试要获得高分，就得考什么练什么，怎么考怎么练，以考代练，其实这是个误区。这才是我们要反对的、不好的应试教育。可悲的是，目前，全国绝大部分初、高中学校的各科复习教学，仍然搞这种题海战术，这是我们课改必须要解决的老大难问题。

　　lsxemily：作为老师能做到的是：选用手里的资料上的听力，一般都是成套的听力题，来让学生听听。所以结合话题和情景来进行专项的听力训练，就很难了，因为我们学校做不到自己录音，没有这个设备在老师没有自认为很高效的复习方法时，题海就成了唯一的选择。

　　包教授：成套的听力题，也不是不好。关键是老师要选择难易度恰当的听力录音，其实，所有的听力材料都是由话题组成的，关键是在老师使用的时候怎样指导学生们，用好这些资源。自己录音效果不好，不仅仅是设备的问题，关键是老师水平的问题。

　　你这个说法不对。题海根本就不是一项正确的选择，一个应该走的路子。学生们学的六、七门课程，他们的时间、精力有限，你搞题海就抢了别的学科的蛋糕，学生对自己的学科也把不到重点，费时费力，又获得不了好成绩，反而会造成更大的两极分化，得不偿失，怎么还不思悔改呢？

　　lsxemily：教学中也感受到老师的语言水平起非常重要的作用，否则的话，学生可能要花多倍的时间。

　　包教授：搞题海实际上是一个费力不讨好的事。在平时教学和中、高考总复习期间，各种练习、训练、操练、测试、考评都要有，但是，各个阶段的形式、内容、目的不同。要恰当的使用这些手段，考评好了，可以促进教学，提供动力，提高成绩，如果过度使用和错误的使用，就会影响你的教学效果。在考试复习阶段，更要注意要有控制的使用考评，考试的频率、考试的内容、考试的题型都有说道。但是最主要的是，不能够按照中、高考正式考试的题型、内容和难度，设计平时和非模拟考试阶段的测评。

　　崔茂兴：我们搞的课题《运用"四位一体"教学法，提高英语课堂教学有效性的研究》在省立项之后，开展研究已经5个月了，有了不少的收获，比如，在试卷讲评课专题方面，已经形成有效做法。最近，统计三次考试成绩：前测，和两次中测分析数据，发现一些令人不解的问题。

　　包教授：谢谢崔老师的教法立项！但是，我不太喜欢"有效性"的这个说法。请你原谅我实话实说。但是，课堂教学确实是英语教学的主战场。课外、校外我们学生exposure to英语的机会几乎没有，主要就靠课堂教学来学得英语，但是，课堂教学怎样有更好的教学效益或效率，确实是我们做为TEFL教学类型科研的主题，不知您现在还有什么困难和疑问？让我们共同研讨。

　　崔茂兴：请包教授指点一下，问题令我们很有压力：实验班与对比班的差距依然不理想，实验班在前测时不如对比班，至今依然如此，甚至有所扩大。我们做的和认真的，不知问题出在哪了。

　　包教授：前测、后测不必搞，成绩的好坏并不一定说明问题。外语教学它是一个长期的过程，所以说不能老讲实用主义的有效性，不可能立竿见影。任何改革，任何新的理念和方法都不可能马上获得好成绩。只要你按照"四位一体"的基本理念和课堂教学的基本方法办事，就一定会取得成效的。我最怕的是搞实验的人马上见到成效。

　　崔茂兴：哦，我认同您的观点，再就是：我们选的对比班本身学生素质，班主任的管理都比实验班高一个档次。

　　包教授：在教学辅导当中，你是不是抓了中间即中等学生？

　　崔茂兴：是啊，在起初就依据前测成绩明确了优等生，中等生和差等生名单，坚持抓中间，促两头。

　　包教授：学生们的水平差，英语老师不当班主任，用了"四位一体"教学方法，取得了好成绩，那它说明"有效性"嘛！中等生的队伍一定要大一些，人多一点，中等生、中下等生、中上等生都算做"中间"。尽量减少学差生的人数，不断增加优等生的人数，向好的方向动态发展。

　　崔茂兴：我觉得自身与自身比进步的幅度，是实验的一个研究变量。

　　包教授：说得对！但是，与别的班级、别的学校的横向比较，比较说明问题，让人信服。

　　崔茂兴：嗯，我执教的一个实验班34人，5名优等生，24名中等生，5名差生；如此比例可以吗？我研究了中等生进步幅度大，人数多。

　　包教授：这个比例很好！学生的水平分布不错！班级也不大。在设计教学的时候，要注意在内容和方法上，要让中等生适应"吃的好"，要让学差生够得着，让优等生吃得饱。主要考虑学生们的共性，适当照顾差异性，培养学生们的学能，也就是自主学习能力。学生们有了学能，老师就越来越省劲，学习效果越来越好。

　　崔茂兴：四位一体教学法，在高三复习教学中发挥作用，综合与模拟阶段学生进步幅度明显会超过对比班吗？

　　包教授：外语学习就是马拉松，不求一时领先，但求终点获胜。一步一步都做到位了，成绩就水到渠成了。

　　崔茂兴：再有，中等生过多长时间调整一次：即拨一部分升为优等生，在吸纳一部分学差生为中等生。

　　包教授：崔老师你说得不对。我曾经做过实验，像你说的那样做，只是暂时成绩好一点，长远看一定是效果不好。这一点我们可以在电话里面沟通。请把你的电话号告诉我。

　　liyongda：最新的《课标》要求英语教学活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进综合发展。这是否会增加学习难度？

　　包教授对liyongda说：这句话有点CLIL的味道。但是，没有直说。学科课标应该把自己学科的事管好，别误导了大家。自己的学科省时、省力了，就帮了别的学科。语言教学就是教语言，学语言，最好不要把语言教学复杂化了。各科会相互影响，特别是母语和母语文化对外语教学影响甚大，但是这个影响有正面也有负面，主要是做好自己的事情，现在外语教学总遭到非议，和我们自己做的不够好，有很大关系。要小心"综合发展"，"综合运用能力"这样的词语，把英语教学搞得非驴非马，让教师、学生不知所措。你说得对！但是，对学差生和优等生也要适当关注。防止优等生滑到中等生，学差生石化了，干脆放弃不学了。所以说教学是一门艺术，要学会弹纲琴，抓住主旋律。主要的矛盾解决了，大部分的人上来了，事情就好办了。

　　liyongda：那么说，CLIL这一方法不合乎我们的国情吗？

　　包教授：是的，CLIL叫做学科融合语言教学，也就是用外语教授别的学科，达到一石二鸟的目的，是bilingualism也就是双语教育的升级版。是七十年代就提出来的，现在英美国家极力推销的项目，前年，在IATEFL学术年会上有一场debate，据目前掌握的资料看，世界上还鲜有成功的范例。在中国，也有人在搞试验，恐怕也没有什么好的结果。我个人认为，在一些私立和重点学校，可以在有合格教师和教材及有接口的情况下，搞一些小规模的实验，成本很大，风险也很大。

　　李维：想请教一下包教授课后教师布置的软性作业学生不理会怎么办？

　　包教授：软作业很容易使学生们不在意，不在乎，应付一下或干脆就不做。这就需要老师在准备阶段，侧重检查软作业的落实情况。软作业实际上是学生们自主学习、合作学习、探究学习、研讨学习的小task，表面上"软"，实际上很"硬"。需要靠学生们的自觉性和自主学习能力，来完成。凡是留了软作业就一定要检查，凡是做不好的，偷机取巧的，一定要抓住典型，一究到底，让他改变习惯和态度，老师不能留了软作业就不当会事了，让学生们放任自留了，那样，学习永远也不会产生，学习成绩永远提高不起来。